토론식 수업 6강좌 > 지식정보

• 수정
• 삭제

• 목록

• 페이스북 공유
• 트위터 공유
• 구글+ 공유
• 

토론식 수업 6강좌

토론식 수업 6강좌

플래시(예습) ㅣ  동영상교육(준비 예정)  

강좌 제목: 토론식 수업 6강좌

아래 내용은 한국의 토론문화 확대와 토론교육을 위해 인터넷지식검색 자료를 이용해 토론교육을 구성한 것입니다. 무단사용과 배포 전재를 금지합니다. 이 강좌는 지식검색 자료의 모든 내용이 발췌 되었습니다. (유료 구입) 자세한 설명과 보다 많은 토론정보가 필요한 분은 인기포털사이트의 '인터넷지식검색'을 이용해 주실 것을 부탁드립니다. 한국의 토론교육을 위한 자료가 부족해 토론실 운영자가 마련한 교육이오니 이해를 부탁드립니다.

 

CONTENTS

I. 들어가며

II. 토론식 수업의 특성

Ⅲ. 학습자 특성 분석

Ⅳ. 수업 전략

Ⅴ. 매체선정

Ⅵ. 평가 계획

* 참고문헌/자료

 

I. 들어가며

토론식 수업의 실제

토론 학습의 목적은 구두 표현에 의존하는 집단 사고의 과정으로써 원래 학습자 자신들만으로 해결할 수 없는 문제가 있을 때 서로 이야기하며 의견을 교환하여 해결하도록 하려는 것이다. 뿐만 아니라 그 해결 과정에 있어서 학습자가 자유롭고 활발하게 자신의 의견을 발표하고 너그럽게 타인의 의견을 듣고 협력하여 문제를 탐구해 가는 과정을 통해서 자유와 협동정신을 기르려는 것이다. 또한 집단 구성원의 자유 토론은 학생들의 자기 중심화에서 벗어나도록 촉진시켜 지적, 도덕적으로 자유화되고 개개인의 학업 성취 수준을 향상시켜 줄 수 있다. 그러므로 토론 학습은 문제 해결을 위한 하나의 방법인 동시에 그 자체로 교육적 가치를 갖는다.

따라서 토론 학습은 각 교과, 영역, 소재마다 각각 의도된 학습 목표를 보다 효율적, 효과적으로 성취할 수 있다는 전제에서만 토론 기법을 적용함으로써 이루어져야 하며 동시에 집단 과정의 체득까지를 포함하는 통합적 차원에서 수행되어야 할 것이다.

본 토론식 수업 지도안에서는 이러한 토론식 수업의 특징과 장점을 잘 살려 고등학교 7차 교육과정에 의한 도덕교과의  청소년 문제 부분을 중심으로 학습목표와 과제를 학습자에게 충실히 전달하고, 체득하도록 하는 토론식 수업 모형을 전개해 나가도록 하겠다.

 

II. 토론식 수업의 특성

1. 토론의 유형

1) 소집단 토론

한 집단을 여러 소집단(4-6)으로 나눈 다음 서로 마주 본 상태에서 조별로 문제를 해결하도록 하는 토론학습 형태로 소집단 토론이 끝난 다음 토론한 내용을 종합하는 토론을 갖도록 하며, 학습과정에서 가장 많이 활용되는 방법이다.

2) 버즈 토론(Buzz group)

6명씩 소집단으로 나뉘어 6분간 토론한 후 다시 전체가 모여서 토론하는 형식으로 66법이라고도 한다. 200명 규모까지는 어떤 집단에도 적용이 가능하다. 짝과의 토론으로부터 시작하여 차차 다른 구성원들과 확대 공동토론을 전개하는 방식을 취할 수도 있는 이 방법은 소수 인원으로 그룹을 형성하여 참가자 상호간에 친밀감을 갖게 하고 자유로운 발언의 기회를 갖게 함으로써 자아 참여를 체험하고 적극적인 태도로 참여하는 것이 특징이며, 일반적 토론이나 강연회 등의 예비 토론으로 진행할 수도 있다.

3) 지그소(jigsaw) 토론 학습

경쟁이 없는 상태에서 학생 모두가 학습의 주체가 돼 서로 가치르고 배우는 소집단 협동학습의 한 형태다. 학습 전에 과제를 몇 가지 주제로 나누는 작업을 한다. 가령 교과서에 나오는 인물을 배우고자 할 때 교사는 해당 인물의 삶을 어린시절, 청년시절, 성인시절, 업적, 교훈 등으로 적절히 세분한 다음, 학생들을 주제 수에 맞춰 소그룹으로 나눈다. 구성원은 3∼7명이 적당하다. 학생들의 성별, 학습능력, 심리적 특성 등을 고려해 이질적으로 구성한다. 학생들이 최초에 속한 집단을 모집단이라고 부른다. 각 모집단에 속해 있는 학생들은 세분한 주제를 각자 한 가지씩 맡아 전문적으로 공부한다. 학습할 인물의 어린 시절을 맡은 학생은 해당 부분만 연구해 그 분야의 전문가가 된다. 각 모집단에서 동일한 주제를 전문적으로 공부한 학생들끼리 모여 다시 전문가집단을 구성해 각자 조사한 내용을 교환하며 심화학습을 마친 학생들은 다시 모집단으로 돌아와 배운 내용을 발표한다. 모집단 구성원들은 서로의 도움 없이는 전체 내용을 학습할 수 없으므로 다른 학생의 발표를 주의 깊게 들어야 한다. 개인 모두에게 과제가 주어지므로 책임감 있고 충실하게 학습할 수 있으며 협동심도 배운다. 누구나 가르치는 입장에 서게 되므로 발표력이 향상된다.

4) 기타 토론의 유형

(1) 심포지엄: 2-5명의 전문가가 주제에 따라 20-30분 정도씩 발표하는 형식으로 진행되며 청중은 토론에 참가할 수는 없으나 전문지식을 얻을 수 있다.
(2) 세미나: 전문가가 주제 발표를 한 후 집단 토론을 한 후 질의응답의 형식으로 진행되는 방식이다.
(3) 배심토론: 패널(전문가)가 3-5명 정도 나와서 사회자의 사회로 유목적적 토론을 진행하는 형식으로 청중은 토론에 참여할 수 없다.
(4) 대담토론: 연수자들과 전문가들이 사회자의 사회로 대담 형식으로 진행하는 토론 방식이다.
(5) 공개토론: 대집단의 연수자와 1명 이상의 전문가 사이에서 공개 토론 형식으로 진행하는 것으로 좋은 효과를 얻을 수가 있다.
(6) 브레인스토밍: 연수자 각자의 좋은 아이디어를 창출하도록 하는 토론 방식이다.

 

2. 토론 학습의 전제 조건

가. 토론의 주제는 학생들이 절실하게 느끼는 의의 있는 것이 되어야 한다.
나. 토론 내용은 실제적 사실에 근거를 두고 있어야 한다.
다. 토론은 모든 학생들이 참여하여 운영되어야 한다.
라. 토론은 형식에 구애됨이 없이 자유로운 분위기에서 이루어 져야 한다.
마. 서로의 의견이 달라도 상대방의 의견을 존중해야 한다.
바. 토론을 통하여 학습이 진행되는 모습이 명료해야 한다.
사. 토론 주제에 대하여 충분히 기초 조사를 해야 하며 토론에 참가한 구성원들이 활발하게 움직여야 한다.
아. 집단 구성원의 다수자에게 발언의 기회를 동등하게 주어야 한다.

 

3. 토론 수업의 장/단점

토론 학습은 다른 학습 방법에 비해 많은 장점을 갖는데,

첫째, 문제 해결력을 기르기에 적당하다.
토론 과정을 통해 알맞은 답을 발견하는 방법을 터득하게 되는데 이는 파지(경험에서 얻은 정보를 유지함)와 전이(앞에서 행한 학습이 나중 학습의 효과에 영향을 줌)에 도움이 될 뿐만 아니라 정서적으로 긍정적 영향을 준다.
둘째, 표현력을 길러준다.
토론을 하는 가운데 즉석에서 분명하고, 간결하며, 논리적이고, 정확하며 수사적인 표현을 써서 간결하게 구두로 표현하는 능력을 길러준다
셋째, 고등 정신 기능을 기르기에 적당하다.
토론은 원리에 입각하여 비판적으로 사고하고 추리하는 능력이 필요한데 이는 토론을 많이 하는 가운데 길러진다.
넷째, 복잡한 교육목표의 달성에 효과적이다.
인지사회정서적 목표 중 복잡한 것은 쉽게 해결이 되지 않는다. 이는 토론을 거쳤을 때 원만히 찾아지는 경향이 많다.
다섯째, 토론 학습은 합의점이 낮은 분야의 학습에 적절하다.
특히 인문사회 등의 분야에는 소위 정답이 쉽게 존재하지 않는다. 그러므로 이러한 분야의 학습에는 토론 학습이 효과적이다.
여섯째, 사회적 기능 및 태도를 형성시킬 수 있다.
집단적으로 문제를 해결하는 협력의 과정을 전제로 한다. 따라서 학습자들은 타인에 대한 이해와 존중이 태도를 배울 수 있고 집단적 사고를 가능하게 해 주는 협력과 참여의 기능도 익힐 수 있다. 그 외에도 집단 구성원으로서 역할과 소속감, 연대의식 및 구성원으로서의 능력을 수행할 수 있게 하며 자율성의 향상, 발표력의 증대 등도 토론 학습의 장점이라고 할 수 있다.

 

토론 학습은 이러한 많은 장점에도 불구하고 다음과 같은 단점이 나타나는데 교사는 이러한 점을 유의하여 수업을 잘 계획하고 운영해야 한다.

첫째, 많은 시간이 소요된다.
둘째, 예측하지 못하는 상황이 발생할 우려가 있다.
셋째, 토론의 허용적 특성은 학습자의 이탈을 자극할 수 있다.
넷째, 토론하게 될 주제를 충분히 파악하지 못한 채 말하게 될 수 있다. 즉 수준 도달에 어려움이 따를 때가 있다는 것 등이다

 

4. 토론 학습의 지도 과정

토론 학습의 전개 과정은 과목별, 토론 주제, 토론 유형에 따라 달라 질 수 있는데 학교 현장에서의 일반적인 토론 학습 전개 과정은 다음과 같이 할 수 있다.

 

Ⅲ. 학습자 특성 분석

토론식 수업방식에서는 모둠의 구성원이 서로 이질적이어야 한다. 성적이 우수하고 적극적인 학생과 소극적이며 성적이 낮은 학생이 섞여 있어서 서로 의견 교환을 하면서 서로의 다양한 관점을 수용함으로써 토론의 효과를 높일 수 있다.

학습자의 특성을 확인하는 것은 교수매체의 효과적인 선택과 활용을 위한 첫 단계이다. 일반적으로, 학습자라 함은 과정에서 다루어지는 과제들이나 주제들을 수행하는데 관련되어 있거나, 앞으로 관련될 사람들을 말한다. 학습자가 가지고 있는 여러 요소들을 파악하는 일은 수업 방식과 매체의 선정 및 사용, 평가에 있어서 필수적인 요소가 된다. 또한 교사로 하여금 수업의 정도, 내용, 절차, 그리고 학습자에게 의미를 줄 수 있는 여러 가지 예를 결정하는데 도움을 준다. 이러한 우선적인 정보 이외에 교사들은 적어도 학습자가 이미 가지고 있거나 또는 필요로 하는 지식이나 기능(이를테면 선행학습의 여부나 목표기능 태도 등의 것들과 같은)에 관해서도 생각을 하고 있어야 한다.

 

Ⅳ. 수업 전략

도덕교과는 학습자들에게 단순한 지식을 가르치는 것이 아니라 현실 생활에서 자신의 다양한 사고와 심도 있는 사고를 길러주기 위한 것이다. 이번 단원을 배움으로써 청소년 문제를 올바르게 인식하고 바람직한 청소년 문화의 정립을 위하여 어떠한 자세를 가져야 하는지 스스로 알 수 있게 된다. 따라서 거기에 적절한 수업 전략이 필요하다.

 

1. 내용적인 측면에서의 수업전략

이 단원에서는  현대 사회와 도덕 문제라는 대단원의 주제를 청소년들이 직면하고 있는 문제와 과제를 중심으로 풀어가고 있다. 즉, 급속하게 변화되어 가고 있는 정보 사회 속에서 나타나고 있는 자아 정체성 문제, 정보 사회에서 청소년들이 겪고 있는 문제를 살펴보고, 이를 극복하는 방안으로서 건전한 청소년 문화의 정립을 모색하고 있다.

 

이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

(1)  사회 변화와 청소년의 자아 정체성에서는, 자아 정체성 형성의 의미와 중요성을 살펴보고, 현대 정보 사회에서 자아 정체성을 형성하는 데 있어 가상 공간이 끼치는 영향을 분석한 다음, 바람직한 자아 정체성을 형성하기 위한 노력의 방향을 제시하고 있다. 여기서는, 청소년기에 자아 정체성을 형성하는 것이 매우 중요한 과제이지만, 정보사회의 여러 가지 특징으로 인하여 자아 정체성을 형성하는 길을 모색하게 하는 데 중점을 둘 필요가 있다.

(2)  현대 사회와 청소년 문제에서는, 청소년 문제의 등장 배경을 사회 구조의 변화 측면에서 살펴본 후, 청소년의 비인간화비도덕적 문제를 초래하는 정보 사회의 구조적 특징을 분석하고, 이러한 문제들을 극복하기 위한 대안을 모색하고 있다. 따라서, 여기에서는 청소년 문제의 대두 배경을 사회 변동이라는 거시적 측면에서 분석하고, 정보 사회의 역기능인 비인간화와 비도덕적 문제가 청소년들에게 어떠한 영향을 끼치고 있는가를 파악한 후, 그러한 문제들을 구체적으로 해결할 수 있는 방안을 모색하도록 지도해야 한다.

(3)  건전한 청소년 문화의 정립에서는, 청소년 문화의 본질을 이해하기 위해 청소년 문화에 대한 다양한 관점을 살펴보고, 청소년 문화의 특징을 분석한 다음, 성인 문화의 영향으로 인해 나타나는 청소년 문화의 부정적인 측면을 알아보고, 바람직한 청소년 문화의 형성 방향을 모색하고 있다. 여기에서는, 청소년 문화에 대한 기성 세대의 다양한 관점을 소개하고 그와 관련한 청소년 문화의 특징과 문제점을 파악하도록 하되, 청소년들이 주체적인 위치에서 자신들의 문화를 비평하고 바람직한 방향으로 나가도록 이끌 필요가 있다.

 

이 단원을 다루는 데 있어 유의해야 할 중요한 사항은, 청소년들에게 기성 세대의 가치를 주입하고 받아들이도록 강요하기보다는 청소년들이 자주적인 인격체로서 자신들의 문제를 파악하고, 이를 실제 생활 속에서 해결해 나가려는 의지를 함양하도록 유도하는 데 역점을 두어야 한다는 것이다. 또 한 가지는, 이 단원이 내용 구조상 앞 단원인  1. 현대 사회의 도덕 문제와 환경 문제의  (1) 현대 사회의 변화 추세 와 깊이 관련되어 있음에 유의하여, 단원간의 내용 연계성을 충분히 고려할 필요가 있다는 것이다.

 

2. 교사의 기술적인 수업전략

다음으로 교사의 기술적인 측면에서 수업전략을 살펴보겠다. 토론 수업을 이용함으로써 얻을 수 있는 장점과 교사의 안내자적 역할이 이 학습에서 중요한 비중을 차지한다. 먼저 교사는 학습 내용의 개괄적 제시를 통해 학습자들이 토론할 사항에 대하여 어느 정도의 사전 지식을 얻도록 해야 한다. 다음으로는 본격적인 토론에 앞서 토론의 주제에 맞는 시사적인 내용이나 청소년들이 쉽게 공감할 수 있는 내용으로 문제제기를 해야 한다.

 

도덕적 추론을 위한 교수전략으로 베이어는 5단계를 제시하였는데 첫 번째에서 갈등 사태제시, 둘째 단계에서 딜레마를 해결하기 위한 잠정적인 행동방향을 설정하고 정당화하기, 셋째로 소집단에서 각각의 정당화를 발표하고 토론하기, 넷째 단계로 소집단 토론을 확대하여 전체 토론으로 확대하고, 마지막 단계로 자신의 원래 입장과 토론을 통하여 자극 받은 것을 비교하고 반성적으로 고찰하는 성찰하기 등이다.

 

1) 준비 단계

토론 학습 시 교육적 효과를 높이기 위해서는 치밀한 사전 계획이 필요한데 이 단계에서 유의해야 할 사항과 관련된 교사의 역할은 다음과 같다.

- 토론할 내용이나 주제를 적절히 선정해야 하는데 토론 학습은 이것이 바로 수업 목표의 설정이 된다. 토론 주제는 가능한 의의 있는 것이 좋다
- 토론 주제와 관련된 정보나 지식을 사전에 갖추도록 해야 한다. 교사는 토론 주제를 학생들에게 알려주고. 그들이 토론하는데 필요한 사전 지식을 여러 자료를 통해 조사해 오도록 지도해야 한다.
- 토론 목표와 내용을 구체화 시켜야 한다. 토론이 흐려지거나 초점 없이 진행되지 않도록 하기 위해서는 토론 목표와 내용, 방법, 토론 시간 등을 명확히 지도해야 한다.
- 토론 집단의 역동성을 고려하여 공간적 배치나 의사소통의 구조를 잘 마련해야 한다. 이 단계에서는 집단의 크기, 구성, 응집성, 의사소통의 형태 및 지도성 등을 고려해야 한다.
- 집단의 크기: 집단 성원의 수가 적을수록 토론  참여도는 대체로 높아지는데 연구에 의하면 토론 집단 최적 수는 5명이고 짝수보다 홀수가 바람직하다고 한다.
- 집단의 구성: 이질 집단이 동질 집단보다 토론 목표를 잘 성취하는 경향이 있다
- 집단의 응집성: 일반적으로 집단의 응집성을 높이는 것은 바람직한데 이때 교사는 집단의 응집성을 너무 높이기보다는 적절하게 유지토록 하는것이 좋다
- 의사소통의 형태: 토론 장면의 공간적 배치와 의사소통의 형태(언어적 행동과 비언어적 행동)는 토론 효과에 영향을 준다. 토론 참여도를 높이기 위해서는 서로 눈을 마주 볼 수 있도록 좌석을 배치하는 것이 좋다.
- 지도성: 토론 학습에는 그 학습을 이끌어 가는 지도자가 꼭 필요한데 이때 지도자는 교사가 될 수도 있고 학생이 될 수도 있다. 일반적으로 학생 중심의 지도가 보다 효과적이다.

 

2) 전개 단계

이 단계는 토론이 실제로 이루어지는 단계로서 이 단계의 성공을 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하다. 토론이 진행 될 때 교사의 역할은 학생들이 자주적으로 토론할 수 있는 분위기를 마련해 주어야 한다. 교사가 너무 적극적으로 토론에 참여하면 토론 학습이 갖는 교육적 의의를 잃게 된다. 그러나 토론이 혼란에 빠져 학생들이 원래의 수업 목표와는 다른 방향으로 흐를 때에는 교사의 개입이 불가피하다.

 

일반적으로 교사가 개입해야 하는 상황은 다음과 같다.

- 토론 주제에서 벗어나 발언이 너무 길 때
- 발언과 발언 사이의 쉬는 시간이 너무 길 때
- 명백한 오류가 수용될 때
- 중요한 논리적 오류가 발견될 때

교사는 학생의 역할이 무엇인지 분명히 밝혀 주어야 한다. 토론 과정에서 학생들은 자기 의견을 제시하고 상대방의 의견을 듣는다. 이때 자기 의견과 상대방의 의견을 종합분석하여 자신의 의견을 방어하거나 수정해야 한다. 이러한 학생의 역할을 잘 수행할 수 있도록 교사는 적절히 조정해야 한다.

 

3) 정리 단계

토론이 끝났을 때 또는 끝난 다음에는 최종 정리를 해야 한다. 이 단계에서 필요한 교사의 역할은 다음과 같다.
- 학생들의 토론이 끝났을 때 토론 과정에 있었던 장단점에 대하여 교사가 적절한 논평을 하거나 학생들 스스로 평가를 해 보게 한다.
- 토론 결과 나온 결론을 정리하여 학생들이 기록해 두도록 하고 다음 학습 과제를 학생들에게 알려준다.
- 교사 자신도 토론 과정에 학생들에게 제공한 단서, 토론 내용 및 토론 학습의 가치 등에 대하여 최종 정리를 한다.

 

Ⅴ. 매체선정

1. 학습자특성과 수업내용의 특성에 따른 매체 선정

1) 학습자 특성
- 약간 산만하나 전체적으로는 안정된 고등학교 1학년.
- 학습에 흥미를 가지지 못한 학생이 있어 자칫 수업 분위기를 흐릴 수 있음.
- 주요 개념을 대체로 빠른 시간에 이해할 수 있음.
- 그러나 개인별로 수준 차가 많이 나기 때문에 교사의 일방적 설명으론 모든 학습자가 수업 내용을 이해할 수 없음.

2) 수업 내용상의 특성
- 선수학습과의 연관성이 본 학습 내용에 많은 영향을 끼치지 않기 때문에 평소 학습이 부진한 학생도 수업을 받기에 큰 지장이 없음.
- 지식을 습득하는 단원이 아니라, 서로의 지식을 토론을 통하여 공유하는 학습.
- 평소 학생들 자신들의 문제를 다루는 부분이므로 쉽게 공감할 수 있는 내용임.
- 토론 수업의 특성상, 활발히 참여하는 학생과 그렇지 않은 학생이 있으니 모든 학생들이 토론에 활발히 참여하도록 교사가 유도.

 

2. 유용한 매체의 선택 기준
- 일방이 아닌 양방으로 상호작용할 수 있는 매체.
- 많은 학습 내용을 간략하게 요약하여 보여줄 수 있는 매체.
- 학습자의 흥미를 유발할 수 있는 매체
- 학습자를 집중하게 할 수 있는 매체
- 여러 개념의 연관성을 나타내줄 수 있는 매체
- 협동학습에 도움이 되는 매체

 

3. 매체 선택
-  CAI(Computer Assisted Instruction 컴퓨터를 응용하는 자동교육 시스템)를 사용할 수 있는 시설이 되어있다면 CAI를 사용한다.
- 토론 전 문제제기와 주의환기에 유용하게 활용할 수 있다.
- 선수학습이나 토론 수업 전, 기본 개념을 스스로 습득하는데 유용하다.
- 토론 수업에 대한 개념이 부족한 학생에게 수업 전에 사용하게 함이 바람직할 것이다.
- 본 수업에서는 토론 전 문제제기와 주의환기 목적으로 CD-ROM 타이틀에 담긴 영상 활용할 것임. 또한 토론이 끝난 때에 영상물을 통하여 내용을 정리, 요약할 것임. 그러나 CAI 사용 환경이 좋지 않아 개개인의 컴퓨터를 통하여 시청하지 않고 프로젝터를 사용하여 모든 학습자가 동시에 시청하도록 함.
- 주요 개념을 파워 포인트를 이용하여 보여줌
-토론에 들어가기 전에 파워포인트를 이용하여 학습내용을 제시할 수 있다.
- 짧은 시간 동안 많은 학습자료를 한꺼번에 보여줄 있다.
- 전체적인 개념을 이해하여 세부적인 개념의 이해에 도움을 줄 수 있다.
- 그래픽과 프리젠테이션 등으로 개념을 정리하고 학습의 단서를 제공해줄 수 있다.
- 학습내용의 시각화로 전달이 용이하며 학습동기를 유발시킬 수 있다.
- 정서가 산만하여 집중이 되지 않은 아이들에게 집중할 수 있도록 유도할 수 있다.

※ 무리한 파워포인트 사용은 오히려 부정적인 효과를 가져올 수 있으므로 최대한 사용을 자제

 

Ⅵ. 평가 계획

1. 배치 검사

- 선수학습의 성취도를 평가하여 모둠 구성에 반영할 지표로 활용한다.
- 난이도 상, 중, 하 각각 5문제씩 15문제를 출제하고 석차별로 학생을 세 집단으로 구성한다.

 

2. 토론 내용 정리 Paper를 통한 평가

조별 토론을 실시할 때 모든 학생들이 자신의 의견과 상대방의 의견을 간략히 정리하도록 한다. 이런 paper 정리를 통하여 집중하지 않고 토론에 참여하지 않는 상황을 방지할 수 있으며, 교사의 주관적 판단에 의해 각각의 paper를 점수화 할 수 있다. 또한 교사는 토론 수업을 관찰함으로써 토론이 활발히 이루어지는 모둠에는 가산점을 부여할 수 있다.

 

3. 형성 평가

토론 학습을 마치고 토론 학습의 방법과 교과서의 내용을 기본으로 한 간단한 형성평가를 실시한다. 토론학습에 의하여 생긴 청소년 문제에 대한 전반적인 개념을 바탕으로 교과서 내용의 문제를 쉽게 풀 수 있을 것이다. 교사는 평가결과를 종합하여 학생들의 부족한 사상을 점검하고 이런 부분에 대하여는 추가로 설명 및 학습을 할 수 있다.

 

4. 성적에 반영

평가결과는 그 동안 계속 되어오던 평가의 일환으로 성적에 반영할 수 있다. 즉 매 시간 평가된 사항을 종합하여 교과의 성적을 산출할 수 있으며, 이렇게 성적에 반영함으로써 학생의 지적인 측면뿐만 아니라, 참여도나 성실성 등도 성적에 반영할 수 있게 된다.

 

5. 보상 및 토로에  부진개인과 모둠에 대한 벌

토론이 제일 활발하게 이루어진 팀과 점수가 좋은 개인에게 보상을 실시한다. 보상은 간단한 물품을 사용할 수도 있고, 공개적으로 칭찬하기, 숙제나 청소를 줄여주는 등 다양한 방법을 사용할 수 있다. 보상은 활발한 토론을 유도하며, 학습동기와 성취욕을 높여 학습의 효과를 크게 할 수 있다. 벌은 숙제를 낸다거나 청소를 시킨다거나 등의 가벼운 방법을 사용한다. 미진한 학생들의 분발을 촉구할 수 있다. 그러나 과도한 벌은 오히려 학습의욕을 떨어뜨릴 수 있으므로 유의한다.

 

* 참고문헌/자료
-  도덕 윤리과 수업 모형, 서강식, 양서원, 1999.
-  수업 모형의 이론과 적용, 서울특별시 교육연구원, 1996
-  토론의 방법, 강태완, 커뮤니케이션북스, 2001
-  교수방법의 탐구, 배천웅 이준옥 최원형, 한남대학교출판부 1996
-  제7차 교육과정, 고등학교 도덕
-  고등학교 도덕 교사용 지도서
-  인터넷 도덕교육 연구회: http://www.cue.ac.kr/~gwlee
-  홍재영의 도덕공부방: http://user.chollian.net/~jyhong1688/homepage/top/total.htm
-  정보통신윤리위원회: www.icec.or.kr
- 인터넷지킴이(영상자료)

 Copyright 2001-2005 ⓒ Toronsil.com All Rights Reserved E-mail: webmaster@toronsil.com