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창의적 사고를 위하여_02 2강좌
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강좌 제목: 창의적 사고를 위하여_02 2강좌
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CONTENTS
Ⅲ. 학교에서 창의성을 살려주는 방법
1. 교사의 역할
2. 창의적 교실 환경 조성
3. 일일 교수 전략
4. 창의성의 사장
Ⅳ. 결론
* 참고문헌
Ⅲ. 학교에서 창의성을 살려주는 방법
교사를 위한 제언: 미국의 standford 대학 심리학 박사이며, 현재 Harvard 대학에서 교수로 있는 Amabile교수의 저서 「Growing up Creative」의 내용과 더불어 창의성을 길러주는 교육의 방향을 제시한다. 손에 잡히지 않는 창의성 이론을 쉽게 풀어 이해하도록 사례 중심으로 엮었다.
1. 교사의 역할
크리스틴은 오늘 슬픈 얼굴로 집에 왔다. 크리스틴은 매일 아침학교에 가고 싶어 일어났으며 때때로 학교 가는 날들이 너무 짧다고 불평했었는데 그렇게 좋아하는 학교가 올해로서는 마지막 날이었다. "이건 정말 불공평해." "여름은 우리가 1학년동안 누렸던 즐거웠던 시간들을 결국 지루하게 만들거야. 내 친구 K는 모든 것을 매우 흥미롭게 만들었는데 난 그 애를 정말 사랑해, 그 애가 몹시 그리울거야." 라고 말했다.
학령기 자녀를 둔 대부분의 부모는 교사가 아이의 교육적인 성취 뿐 아니라 학교와 일반적인 학습에 대한 태도에도 강한 영향력을 갖는다는 것을 깨닫게 된다. 마찬가지로 교사는 아이들의 자연적인 호기심을 손상시키며 동기유발을 억누르고 그들의 자아 존중감을 무디게 하며, 그들의 창의성을 억누르는 힘을 갖고 있다. 어떤 점에서는 특별히 좋거나 나쁜 선생님이 부모보다 훨씬 더 아이들에게 지대한 영향을 미칠 수 있다.
교사는 왜 이런 힘을 갖고 있을까? 그 이유는 교사는 부모보다 창의성을 자극시키거나 손상시킬 기회가 더 많기 때문이다. 대부분의 아이들은 부모보다 더 많은 시간을 교사와 보낸다. 교사들은 아이들을 평가하는 뚜렷한 임무를 갖고 있고, 아이들은 그들 자신의 발달이 전진- 후퇴하는 것에 비상한 관심을 갖고 있기 때문에 교사는 일종의 신적인 목소리를 가질 수 있다. 교사들이 아이들의 창의성을 키우는 가장 중요한 방법은 내적동기유발을 자극하는 것이다. 내적동기유발은 학생들의 진정한 자율성이 교사들로부터 인정받을 때 꽃피울 수 있다. 한 연구에서 교사에게 3가지 서로 다른 교수 상황 아래에서 5학년 학생들로 하여금 사회과목 교과서를 읽게 하였다.
연구결과는 비지시적인 교수상황에서 읽은 아동이 가장 자유스러움을 보여 주었다. 자율이 주어진 아이들은 내적 동기 유발이 됐고 긴장감이 덜했으며, 개념적인 면은 비교적 잘 이해했음을 보여줬다. 그러나 이것은 아이들이 비지시적인 상황처럼 아무 지시도 주지 않아야 한다는 것을 의미하는 것은 아니다. 일반적으로 지시적이지만 비통제적인 상황에서 아이들이 더욱더 최선을 다 한다는 것을 보여주었다. 그들은 흥미있어 했고 압박감이나 긴장감도 갖지 않았다. 그들은 암기학습과 개념학습 모두를 잘 소화해냈다.
즉, 가장 좋은 접근 방법은 아이들로 하여금 전체 목적은 지시하지만 그들이 좋아하는 어떤 방법으로든지 배우도록 격려하는 것이다. 강조하는 바는 학습이지 테스트가 아니다.
2. 창의적 교실 환경 조성
창의적 환경이란 ‘창의성을 표출하거나 구체화하는 과정에 긍정적인 영향을 미치는 압력 요인’을 말한다. 학교에서는 허용적이며 지지적인 분위기, 풍부한 교육 자료와 자원인사, 친화적 인간관계등 긍정적이고 적극적인 환경요인을 조성함으로써 창의성의 실현을 돕도록 한다. 그러기 위해서는 먼저, 심리적 환경으로써의 교실 풍토가 안정감이 있고, 자유가 보장되어야 하며 지적호기심을 자극하는 환경이 되어야 한다.
교실은 가능한 한 시각적인 자극을 받을 수 있도록 환경을 조성해야 한다. 학생들이 주위를 둘러볼 수 있고, 활동 작품 결과물 및 자료와 설비가 풍부해야 한다. 이런 것들은 학생들 자신이 참여하여 활동한 에세이, 퍼즐, 그림 등으로 표현된다. 그들이 전시하고 싶은 작품을 선택하도록 하며, 그들이 원한다면 교체하도록 허용되어야 한다. 다양한 교육적 재료를 풍부하게 이용할 수 있도록 하며, 재료가 반드시 상픔화 된 자료일 필요는 없다.
3. 일일 교수 전략
일일 교수 활동을 통해 창의성을 증진시킬 수 있는 수많은 전략들이 있다.
1) 평가
학생의 활동에 대한 교사의 평가는 교실 내에서 가장 크게 창의성을 저하시키는 것일 수 있다. 교사들은 성적을 평가하기 위해 어떻게 해야 하는가-
교사들은 성적을 평가하기 위해 어떻게 해야 하는가?
첫째, 모호하고 추상적인 평가 대신에 구조적이고, 의미있는 피드백을 사용한다.
둘째, 학생들 스스로 자신의 활동을 평가하고 그들 자신의 실수를 통해 학습하도록 한다.
셋째, "어떻게 했는가- "대신에 무엇을 배웠는가"에 강조점을 둔다.
모든 교실에서 평가는 "넌 어떻게 했니- "라고 묻기보다는 "넌 무엇을 배웠니- "라는 것에 강조를 두고 있다. 이것을 행하는 방법은 형식적인 시험을 피하고 시험이라고 부르는 자체도 피하는 것이다. 학교에 들어가기 전의 어린아이들조차 시험에 대해 부정적이고 두려운 태도를 갖는다.
평가란 그 자체의 말이 위협하는 느낌을 주게 된다는 것을 인식해야 한다.
2) 보상
성적은 교실에서 평가하는 수단뿐 아니라 보상(또는 벌)을 제공한다. 일반적으로 보상으로 사용되는 것들은 스티커, 금색 별, 칭찬, 상품, 특전 등이 있다. 아이들은 그러한 보상을 좋아하고 때로는 보상을 받으려고 무엇이든지 할 것이다. 그것이 바로 문제이다. 어린이들이 뭔가를 하는 이유가 보상 때문이라면 그들의 내적 동기 유발과 창의성은 감소할 것이라는 많은 연구 결과가 나왔다.
교실에서 사용하는 가장 좋은 보상은 무형의 것이다. 예를 들면 미소 또는 고개를 끄덕이기, 등을 토닥토닥 두들겨주기, 격려의 말, 자신의 활동을 전시하고 표현할 기회 등이다. 어린이들은 학습은 흥미롭고, 재미있으며 보상받을 수 있는 활동으로 믿는다.
또 다른 훌륭한 무형의 보상은 아이들에게 그들이 활동에 스스로 자긍심을 갖고 표현하고 공유하도록 허용하는 것이다. 학생들의 쓰기 기술에 관심을 갖고 있는 한 교사는 1주일에 한 두번 ‘작가의 시간’을 갖고 있다. 학생들은 작가의 시간에 (영화감독의 의자같은) ‘작가의 의자’에 앉을 기회와 반에서 최근에 가장 창의적으로 작문 한 것을 읽을 기회를 갖는다.
3) 선 택
어린이들에게 가능할 때마다 선택을 제공한다. 예컨대 다양한 교구들을 제공해야 한다. 예술 활동을 할 때도 다양한 자료를 제시하고 선택하도록 한다. 중요한 점은 어떤 구조안에서 비구조적으로 활동을 준비해야 하는 것이다. 이렇게 하기 위해서 어느정도 기준이 되는 제한선을 만들어 놓고 목적을 달성한다.
4) 동기 유발과 비동기 유발
2학년에서도 거의 꼴찌를 하다시피 한 제임스는 많은 어려움을 안고 3학년에 진급했다. 그는 초기 진단 시험 결과 많은 과목에서 이해력이 떨어진다는 것을 알았다. 제임스는 밖에서 야구 경기를 스케치하고 야구 경기에 대해 친구들에게 기록을 알려주는 데 많은 시간을 보냈다. 이 어린이는 분명히 야구에 열정적인 관심을 갖고 있다. 제임스의 선생님은 그의 이런 흥미를 알아채고 함께 토론을 거쳐 교육과정을 뛰어넘는 계획을 세웠다. 제임스는 선생님의 도움으로 야구에 대한 책과 그가 읽기에 적당한 수준의 다른 스포츠 책을 찾아 읽었으며, 그의 친구들에게 그가 읽은 책을 구두로 이야기해 보게 하였다. 또한 제임스가 가장 좋아하는 선수나 가장 흥미 있는 게임에 대해 기사를 써서 친구들에게 읽어주었고, 야구팀과 선수들에 대한 기본적인 통계 자료를 뽑았으며 스케치북에 그가 그린 야구 경기 그림을 모았다.
소년들은 이런 새로운 활동에 깊이 빠져들었는데 그 이유는 야구에 대한 그들의 깊은 관심을 직접적으로 다루었기 때문이다. 그들은 전에는 교실에서의 활동을 지루해 하거나 싫증을 냈었는데 지금은 그들이 하고 있는 행동이 현실 세계와 관련이 있음을 알게 되었다. 각각의 아이들에게 적절한 수준의 도전은 점진적으로 그들의 능력을 뻗어 나가도록 한다.
5) 한계와 기준
아이들에게 외적으로 강한 억압없이 기본적인 행동 규칙을 가르칠 수 있는 지의 문제는 ‘사회화의 딜레마’에 빠져있다. 어린이의 자율성, 내적 동기유발, 개별성 그리고 창의성을 지지하는 분위기를 어떻게 조성할 수 있을 것인가 - 아이들은 교실 내에서 ‘규칙만들기’에 협력해야 한다. 교사와 함께 하는 규칙설정을 위한 브레인스토밍이 필요할 것이다. 규칙에 대한 토론 이후 합의된 규칙을 벽에 게시하고 계약서처럼 서명한다. 학생들은 서로가 합의한 규칙을 더 잘 지키는 경향을 보이며 규칙에 의해 크게 통제된다는 느낌을 훨씬 덜 느낄 것이다. 교사는 때로 ‘어떤 기준 선’을 갖는 것이 필요하다고 느끼는 교수기준을 지지한다. 특히 최근 ‘과거의 교육방식으로 돌아가자’는 운동과 표준화 된 경쟁 시험에 대한 대중의 인식에 따라 교사는 학생들을 ‘올바르게 이해시키는 것’에 관심을 갖게 되었다. 그런 분위기에서 창의성을 유지하려면 정답도 오답도 없는 영역, 서로 다른 견해, 다른 스타일, 다른 접근이 동등하게 허용되어야 한다.
6) 창의적인 습관들이기
창의적인 기술을 모델링 하는데 있어 아동들이 창의적 기술을 배우도록 더 많은 기회를 제공하는 사람은 부모보다는 교사들이라고 할 수 있다. 아이들이 다른 활동을 선택하도록 고려하고 확장된 생각을 하도록 아이들의 말을 들어주자. ‘문제를 다른 시각에서 바라보기’ 같은 새로운 창의성 기술을 시도하려고 노력하자. 아이들이 어른들과 함께 사고하는 과정을 통해 아이들을 이끌어내자. 만약 학생들이 계속해서 듣기만 한다면 "이것을 하는데 정말로 창의적인 방법을 찾아보자."라고 이야기하자. 그리고 "이것을 사용할 수 있는 다른 방법은..." 가능한 많은 아이디어를 떠올려 봐라."라고 이야기하자. 그러면 그들은 점차적으로 그들 스스로 창의적인 사고 스타일을 익혀 나갈 것이다.
7) 특이한 경험
아이들이 있는 교실에서 특별한 활동들이 자주 일어난다면 창의성에 가치 있다고 볼 것이다. 교사들이 효과적으로 생각하는 ‘매일매일의 특별한 경험’의 몇 가지 예를 소개한다.
<교사의 날(교사의 시간)>
‘교사의 날’은 부분적으로 역할을 바꾸어 해 보는 것으로 한 어린이가 잠시 동안 교사로서 역할을 하며 교사는 어린이가 돼서 진행해 가는 것이다. 예를 들어 어린이는 유치원의 아침 달력 보기 활동을 통해 ‘오늘이 무슨 요일인지- ’ ‘이번 달이 지나가려면 며칠이나 남았는지- ’ ‘올해 학교에 나온 날이 며칠이나 되는지’에 대해 질문하면 교사는 어린이들과 같은 그룹 속에 앉아 질문에 대답하게 된다. 좀더 고 학년인 경우에 어린이는 그 반 아이들이 이미 봤던 사진이나 책을 통해 토론 시간을 갖는 것도 좋다.
<여행>
여행의 장점은 아이들의 창의력을 향상시키기 위한 중요한 방법을 적용될 수 있다는 것이다. 학생들은 여행 계획 과정에 참여하는 것을 대단히 즐거워한다. 그들은 여행을 위한 모금 운동 아이디어를 떠올릴 수 있고, 필요하다면 아이디어를 실제로 수행할 수 있다. 아이들은 남자건 여자건 간에 여행에서 뭔가 특별한 흥미를 찾도록 요청될 수 있으며 흥미를 갖는 것을 연구할 수 있다.
<방문자>
부모들은 다양한 손님들이 흥미 있는 것을 집에 가져옴으로써 아이들의 창의성을 자극할 수 있으며, 교사도 교실에서 이와 같은 일을 하면서 학생들의 창의력을 자극할 수 있다. 아이들은 나무로 된 파이프로 조각하는 할아버지나 결혼식을 준비하는 꽃장사나 마을 신문에 매주 코믹한 칼럼을 쓰는 주부처럼 다양한 방문자에 의해서 자극되어질 수 있다. 아이들은 서로 다른 삶과 일의 방법, 서로 다른 사고 스타일, 서로 다른 표현 모델을 경험할 것이다.
<특별한 금요일>
처음에 이 아이디어를 만들었던 선생님은 수업시간에 아이들이 직접 ‘물건을 구입해 보게 하는’ 활동으로 진행했다. 그녀는 모든 학생들이 금요일에 한 시간씩 창의성을 개발하는 경험을 갖도록 계획했다. 이 아이디어는 단순한 것이다. 보조 교사 역할을 하는 부모님은 매주 금요일 오후에 아이들을 1/3 정도로 나눠 그들과 함께 창의적이고 재미있는 과제를 수행한다.
프로젝트나 활동은 부모가 가진 특별한 재능과 흥미를 이용하여 부모 자신이 고안한 것이다.
부모들이 이러한 방법으로 교실 활동에 참여하는 동안, 교사는 다른 아이들과 함께 개인적으로 자유롭게 활동한다. 반년 안에 ‘특별한 금요일’ 활동들은 굉장한 것으로 재 표현된다.
특별 활동에는 꼭두각시 만들기, 종이 만들기, 수화, 사탕 만들기, 비디오 테이프 놀이를 창안하고 단어 게임을 새로 만드는 것이 포함된다. 이 기간은 많은 아이들에게 그 주의 최고 시간이 되었다. 이런 활동들은 그들의 영역 기술을 확장시키며 창의성 기술을 약속하고, 그들의 내적 동기 유발을 직접적으로 자극한다. 그들은 그들이 그렇게 많은 것을 학습했다는 것을 거의 깨닫지 못했다.
4. 창의성의 사장
동기를 부여하고 자극하는 교실을 준비하는 교사들조차도 아동들의 창의성을 말살시킬지도 모르는 현실적인 문제를 다뤄야 한다. 문제에 대처하는 몇몇 구체적인 방법들이 있다.
1) 경쟁
경쟁은 부모님들과 학교의 관리자들이 바람직하다고 믿으며, 우리 사회 문화 속에서 견고하게 뿌리내리고 있기 때문에 교사가 진지하게 주목할 필요가 있다. 경쟁에 대해 분명한 것은 학급에서 경쟁을 피하는 것이다. 아이들 스스로 다른 아이들과 서로서로 경쟁하는 것을 막는 것이 필요하다. 아이들에게 협동하여 작업하면서 생각을 서로서로 공유하고 최종 결과에 대해 자긍심을 갖도록 하는 것이 필요하다.
아동들은 사람들이 서로 다른 일에 서로 다른 속도로 일을 한다는 것을 이해해야 한다. 또한 사람들은 저마다 독특하며 저마다 특히 잘하는 것과 다소 부족한 것을 가지고 있음을 배워야 한다. " 만약에 네가 최고가 되기 위해 노력한다면 , 너의 모든 결점을 극복해야 어디서든지 훌륭하게 될 것이다." 라는 말을 들려줘야 한다. 누구든지 뭔가를 어디서 해야 하는지 걱정하지 않아도 된다. 사람은 서로 다른 방법으로 배우기 때문이다. 배우려고 노력하는 것은 자기에게 맞는 신발을 신어보려고 하는 것과 같다.
2) 제도
"내가 사는 도시에선 이런 일들이 일어날 수 없어요. 그것은 학교 제도 안에도 없고, 교육 과정 안에도 안됩니다."
대부분의 학교 제도 안에서 선생님들은 교육 과정을 엄격하게 따르도록 하고 있다. 선생님들에게는 성적을 생활기록카드에 적도록 하고 있으며, 심지어 규정된 형식으로 물리적인 환경을 구성하라고 요구하기도 한다. 이런 장애에 직면하게 되면 창의적인 교사는 종종 위축되게 된다. 그러나 제한된 환경 속에서도 아이들의 창의성을 자극시켜 주는 것이 가능하다. 실제의 예들이 여러 가지 있다.
선행되어야 할 일은 제도를 점검해 보는 것이다. 제도에는 없는 것을 억지로 추측하지 말라. 활동 중심으로 교실 환경을 재배열하는 것이 불가능한 일인가- 한 주의 활동이 매우 정형화되어 있어 금요일을 특별하게 보낼 수 없는가- 생활기록카드 대신에 각 학생에 대한 논평을 가정으로 보내는 것이 가능한가- 교사의 평가 대신에 학생들이 자기 평가를 하도록 받아들일 수 있는가 - 제한의 범위를 결정한 후 아이들이 자유롭게 하라. 만약 아이들이 추가로 25페이지 분량의 워크북을 연습할 필요가 없다면 그렇게 하도록 한다. 허락을 받는 것보다 용서를 구하는 것이 더 쉬움을 기억하라.
엄격한 학교 구조 속에서도 알아서 이야기했던 태도와 스타일을 적용함으로써 교실에서 창의성을 촉진시킬 수 있다. 아이들은 개별적인 존재로서 존중하며, 학습의 중요성과 즐거움을 발견하고 학교에서 자율성을 갖도록 허락하며, 그들의 자연스런 흥미를 바탕으로 적극적인 학습자로서 활동하도록 하고, 아이들에서 창의성의 가치와 즐거움을 보여주도록 한다. 아이들이 성취가 아닌 학습에 초점을 맞추도록 이끈다.
‘제도’ 안에 있는 것들을 수동적으로 받아들이지 말라. 교육자나 부모에게 학습과 내적인 동기 유발, 그리고 창의성을 촉진하는데 가장 최고의 방법은 자신의 신념을 이야기하고 주장하는 것이다. 행정 구조의 부분이 되기 위해 노력하며 신념을 갖고 실행하라. 그러면 멀지않아 제도의 변화가 가능할 것이다.
3) 저항력 기르기
내적인 동기와 창의성을 지지하는 환경을 조성하는 것은 아이들을 자극하는데 성공적일 것이다. 환경을 만들지 못하며 교실에서 아이들을 자극하는 것을 기대하기란 어려울 것이다. 다행히, 아이들은 창의성을 억압하는 상황의 부정적인 영향에 대항하는 저항력을 가지고 있다. 아이들을 소그룹으로 나누어 11세인 2명의 아이들이 숙제에 대해서 성인과 이야기하는 비디오테이프를 보여주는 훈련을 진행했다. 이 2명의 소년과 소녀는 외부의 강제적인 힘에 의한 것이 아니라 내적으로 동기화 되어 있는 모델을 보여 주고 있다. 테이프의 내용에는 강한 논점과 명백한 내적 흥미를 다루는 대화가 벌어지고 있다.
성인 : 토미야, 학교에서 선생님이 너에게 하라고 한 일 중, 네가 가장 좋아하는 일이 무엇이니- 그 일에 대해서 이야기 좀 해줄래-
토미 : 글쎄요, 나는 사회 과목을 가장 좋아해요. 여러 다른 나라의 사람들이 어떻게 살아가는지 배우는 것이 좋아요. 또한 많은 프로젝트와 보고서를 쓰는 것이 재미있어요.
나는 프로젝트 하는 것을 좋아하는데 그 이유는 내 스스로 어떤 것에 대하여 많이 배울 수 있기 때문이에요. 어려운 프로젝트를 하면서 좋은 생각을 해내는 내가 자랑스러워요. 내가 생각하고, 흥미 있어 하는 것을 할 때는 더 재미있지요.
성인 : 그래, 네가 사회 과목을 좋아하는 이유 중의 하나가 스스로 생각하고 배우기 때문인 것 같구나. 그리고 네 스스로 일을 할 깨 너 자신이 자랑스럽다는 느낌을 받는다는 거지- 그러한 좋은 느낌이 프로젝트를 더 흥미롭게 한다는 거로구나. 매우 훌륭한데-
다음은 유형의 보상과 같은 외적인 강요를 다루는 전략을 아이들에게 가르치도록 계획된 대화 내용이다.
성인 : 너희 둘 다 학교 생활을 좋아하는 것 같구나. 너희들이 그것을 좋아하까. 그러나 일을 잘하도록 부모님이 선물을 주거나 선생님이 좋은 성적을 주는 것에 대하여 어떻게 생각하니-
토미: 저는 좋은 성적을 받는 것을 좋아해요. 좋은 성적표를 집으로 가져갔을 때 부모님은
항상 나에게 돈을 주셨어요. 그러나 이런 것이 정말 중요한 것은 아니에요. 나는 많이 배우는 것을 좋아해요. 나는 흥미 있는 일과 그것들에 관하여 배우는 것을 좋아해요. 나에게 흥미 있는 일과 그것들에 관하여 배우는 것을 원하기 때문에 열심히 하려고 하고, 나는 그것을 즐길 뿐이에요.
사라: 나는 점수에 대해서는 연연해하지 않아요. 선생님이 내가 한 것에 대해 점수를 준다는 것보다, 내가 정말로 그것을 좋아하고 즐겁게 하는 것이 무엇보다 중요하기 때문이에요.
성인: 좋은 생각이구나, 너희들이 둘 다 좋은 성적을 얻는 것도 좋지만 자신의 일에 대하여 어떻게 느끼는지, 네가 무엇을 할 때 즐거운지가 정말 중요하다는 것을 알아야 한다.
통제 그룹의 아이들은 동기 유발과는 상관없이 가장 좋아하는 음식과 가장 좋아하는 계절 등에 관해 토미와 사라가 질문에 대답하는 비디오를 보았다. 며칠 후 아이들에게 동기 유발 척도를 알아보기 위한 설문지를 작성하고 이야기해 보도록 하였다. 이이들의 반은 보상을 약속 받은 상황 아래에서 질문지를 작성하였고 나머지 반은 그렇지 않았다.
훈련을 받은 아이들은 통제 그룹의 아이들보다 더 높은 내적 동기 유발 점수를 얻었다. 통제 그룹의 아이들은 보상을 받기 위해 활동할 때 이야기를 창의적으로 말하는 능력이 낮았다.
이와는 대조적으로 내적 동기 유발에 대한 훈련을 받은 아이들은 보상을 약속하고 활동했을 때 오히려 창의적이었다. 실제로 실험 집단의 아이들이 더 창의적이었다.
부모님과 교사가 이러한 목적을 달성하기 위하여 비디오 테이프를 제작할 필요는 없다. 더 간단하고 효과적으로 시나리오를 연기할 수 있으며 이런 관계 속에서 아이들이 생각할 수 있도록 격려할 수 있다. 마음에서 우러난 진정한 관심으로 아이들의 흥미가 한층 더 타당화되고 강화되도록 해야 한다.
아이들이 저항력을 가지고 창의성을 개발하는 안정된 습관을 갖는다면 미래의 어떠한 환경 하에서도 창의성을 키우고 지속시킬 것이다. 아동들은 생존해 나갈 것이고 더욱더 번창해 나갈 것이다.
Ⅳ. 결론
21세기가 정보화, 국제화 사회로 급변하면서 보다 창의적인 인간이 필요해졌다. 급변하는 문명사적 조류에서 살아남기 위한 경쟁력 있는 정보와 지식은 창의적 사고에 의하여 선정되고 조직화된다. 따라서 창의력의 중요성, 창의력에 대한 이론, 창의력에 관계된 교육내용과 교육방법을 인지심리학적 배경에서 간략하게 살펴보았다. 창의력이란 매우 복잡한 개념이므로 창의적 능력을 신장시키기 위한 교육 내용, 방법 또한 간단하지 않다. 게다가 창의적 아이디어를 평가- 선택하는 분야에서의 경직성이나 보수성으로 사장된 창의적 아이디어도 많은 것이 문제다.
일선 교단에 있는 한 교사가 학생들을 지도하는 가운데, 아동의 창의성을 향상시킬 수 있는 획기적인 프로그램을 개발한 후 몇 년에 거친 평가를 통해서 그 효과를 검증했다고 하자. 이 방법의 실시를 건의했을 때 해당학교의 결정권이 있는 사람들에 의해 잘 받아들여지지 않고 오히려 상급관청에서 내려온 공문 한 장이 그 효과에 대한 심도 있는 검토 없이 교육제도를 바꾼다고 한다면 교사들이 창의적 교육방법을 개발할 이유도 필요성도 못 느끼게 될 것이다.
미국의 경우에 있어 학생들의 과학- 수학의 수월성을 목표로 하는 장기계획에 교육관련 전문가는 물론, 주 정부 및 연방 정부에서 교육을 담당하고 있는 최고위 공직자들이 같이 참여하여, 논의하고 결정하고 있다.(National Education GOALS panel, 1998)는 사실은 우리의 현실에 많은 시사점을 제시해 주고 있다. 개방적이고 탄력성을 가진 분야와 경직되고 획일화 된 분야의 차이가 창의적인 아이디어가 구체화되는 과정에서 어떠한 결과를 낳을 것인가를 생각해 보는 것은 그리 어렵지 않다(Mann, 1980;Torrance, 1964).
분야, 영역으로 연구주제를 확장함과 아울러, 창의성의 발현을 위해서 분야와 영역에서 각각 어떤 점들이 보완되어야 하는지 한국적 현실에 맞추어 탐색해 보는 연구가 필요하다고 할 수 있다. 이러한 연구는 학제간의 협조를 필요로 하고 있고 창의성이라는 것이 결국 지식의 틈새를 발견하는 것이라고 한다면 이 틈새에 접하고 있는 많은 학문간의 원활한 교류와 협조가 요구되어진다고 할 수 있겠다. 이런 관점에서 한국과학재단의 99년도 특정기초연구사업이 서로 다른 학문적 배경을 가진 전문가들의 창의적 공동연구과제를 지원하기 위해 만들어지는 등 학제간의 교류를 지원하는 정책이 뒷받침되기 시작한 것은 매우 바람직한 현상이라고 할 수 있다(한국과학재단, 1999).다가올 2000년대 지식산업 사회를 이끌어 갈 내일의 주인공인 오늘의 학생들이 보다 더 좋은 삶의 기틀을 다지고 세계 속에서 미래지향적인 인간으로 자라나게 하려면 창의력의 신장이더욱 활발하게 이루어져야 할 것이다.
* 참고문헌
강봉규(1993), 심리학 요론. 서울:정훈 출판사
교육부(1999). 창조적 지식기반국가건설을 위한 교육발전 5개년 계획시안. 교육부.
박권생(1993). 창의적 사고의 본질. 한국심리학회지: 일반, 12(1), 19-45.
최인수(1998). 창의적 성취와 관련된 제 요인들: 창의적 연구의 최근 모델인 체계모델(Systems Model)을 중심으로. 미래유아교육학회지, 5(2), 133-166.
Amabile, T. M.(1986). The personality of creativity. Creative Living, 15(3), 12-16.
Amabile, T. M.(1982). Children's artistic creativity: Detrimental effects of competition in a field setting. Personality and Social Psychology Bulletin, 8, 573-378.
김형태(1998), 창의력 신장과 미래교육 연구. 교육연구 ; 제6권 1호
김영채(2001), 창의적 성격특성. 교육학연구
최일호, 최인수(2001), 새로운 생각은 어떻게 가능한가: 전문분야 창의성에 대한 학습과정 모형 접근. 한국심리학회지: 일반
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